更新时间：2020-02-26 15:12:12
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前言
第一章 教师的人文成长
第一节 人文理想及其现实困境
第二节 精神“成人”与“成师”
第三节 教师成长的人文之旅
第二章 人文之师的素养
第一节 教师的教育爱心
一、教育爱心的内涵
二、教育爱心的定位
三、教育爱心的双重价值
四、教育爱心的培育养成
第二节 教师的专业自觉
一、教师专业自觉是一种教育文化坚守
二、基础教育实践吁求教师专业自觉
三、教师专业自觉的限度与培育
第三节 教师的德性课堂
一、意义生产与德性课堂要素
二、强化专业素养的人文之维
三、培育合理的德育编码意识
四、提升学生的教育生活品质
第三章 人文视角的教育理念
第一节 教育起跑线
一、教育起跑线的现实逻辑
二、教育起跑线的科学理性
三、教育起跑线的价值理性
四、教育起跑线的实践选择
第二节 “教育即农业”
一、“教育即农业”隐喻的内涵
二、教育的工业化操作及其反思
三、“教育即农业”的社会建制
第三节 人文性精英
一、英国公学教育的内在四大精髓
二、社会转型吁求人文性创新精英引领
三、培养人文性创新精英所需制度供给
第四章 道德教育的人文之维
第一节 两种视角下的道德灌输
一、什么是道德灌输
二、“目的论”与“方法论”视角的审视
三、科学辩证对待道德灌输
第二节 德育的编码、解码与抵制
一、道德教育中的编码
二、道德教育中的解码
三、道德教育中的抵制
四、提升德育的有效性
第三节 道德智慧与多元智能
一、不同视阈对智慧的理解
二、智慧与道德智慧
三、道德智慧作为一种智能的合理性
第四节 “学会宽容”理念的教育
一、作为美德的“宽容”
二、“学会宽容”教育的缺失
三、“学会宽容”环境的创设
四、“学会宽容”教育的实施
第五章 大众文化的人文审视
第一节 大众文化的意义生产
一、儿童身边的大众文化
二、大众文化使儿童产生的快感
三、大众文化在儿童生活中的意义生产
四、大众文化意义生产的教育干预
第二节 大众文化的课程解读
一、作为隐性课程的日常大众文化
二、日常大众文化的作用机制
三、儿童日常大众文化意义生产的影响因素
四、对儿童日常大众文化意义生产的教育干预
第三节 游戏活动与儿童成长
一、游戏“三位一体”影响模型
二、游戏的哲学理念与游戏精神
三、游戏的形式类型与价值内容
四、儿童的成长分期与游戏体验
五、游戏的意义生产与教育保护
第四节 媒介伤害与媒介教育
一、媒介伤害的分类
二、媒介伤害的机制
三、走向“不伤害主义”媒介教育
四、“不伤害主义”媒介教育的实施
第六章 教育信息化的人文关怀
第一节 信息化非均衡发展
一、中小学信息化均衡发展的“理想型”
二、中小学信息化非均衡发展的现状
三、中小学信息化非均衡发展的教育影响
四、走出中小学信息化非均衡发展困境的路径
第二节 学校信息主管（ECIO）
一、ECIO的概念定位
二、ECIO的主管内容
三、ECIO的素养体系
四、ECIO的现实困境
第三节 儿童的网络安全
一、儿童网络伤害的概念与分类
二、儿童网络安全的法律保护
三、儿童网络安全的教育保护
第四节 儿童的信息保护
一、从“网络保护”到“信息保护”
二、从“简单禁止”到“合理保护”
三、从“他者保护”到“自我-他者保护”
四、儿童信息保护的体系构建
第五节 儿童信息安全教育
一、儿童信息安全教育的目标旨趣
二、儿童信息安全教育的内容建构
