第三节 教师成长的人文之旅

教师的专业成长既有技能之维，又有常常被忽视的人文之维。尤其是当下的教师教育，从中师升格为本科层次后，中师重视教学基本技能的传统在大学教师教育中流失了，诸多有识之士因而大力强调教师教育的技能之维，在这样的情景下教师的人文成长更被忽视。而且，教师的人文成长无论是通过人文教育，还是通过自我修炼，都是细水长流式的，难以立时见到外显成效，所以在急功近利的时代，更易受到忽视。通过上面的逻辑梳理，我们知道，为了人文理想和“中国梦”的实现，强化教师的人文成长成了当下之所急。

教师人文成长的过程我们可形象地称之为人文之旅。好教师乃“温养”所成，教师的人文之旅也是一种温养之旅。教师成长的人文之旅可以分为两条路径，一是外在的人文教育，另一是内在的自我修炼。人文教育是培育教师人文精神的教育，本质上，它是一种“成人”的教育，是针对教育实践中视人为工具，强化片面发展，无视人，忽视人身心灵和谐发展而言的，它是以“全人教育”为基本理念，通过德、智、体、美等多方面教育培养完整之人，而非“机器人”或“半个人”，强调给学生以广博的陶冶，而不只是专业训练，认为教育旨在追求人的身心灵全面和谐发展，使人成为真正的人，并且使人的价值得以全面实现的。真正的人文教育是教师成长人文之旅的一条外在途径，一般意义上的人文教育往往通过通识教育、博雅教育或自由教育得以实现。一个教师的专业成长不只是有大学人文教育这一段，教师自身在基础教育阶段所受到的教育对其人文精神的培育也至关重要，所以可以认为，教师成长人文之旅的外在人文教育，包含在教师职前阶段的所有教育之中，也包括了教师职中所受到的教育与培训。虽然教师职前的普通人文教育受到基础教育阶段“应试教育”和大学阶段“应职教育”的挤压，被边缘化与形式化，但是人文教育之风，随着人们认识的更新，以及通识教育意识的逐渐普及，愈吹愈劲，进步明显，其中的例证是人文教育相关教材读本出版日益繁荣，另外，大学人文性通识课程开设越发普遍。看到不足，肯定进步，推动各层级人文教育的发展，是培育人文精神，实现社会人文理想的外在路径。

需要特别指出的是，除了普通人文教育外，教师教育也是培养人文之师、教师人文之旅的重要一环。教师教育的特性在于师范性，而师范性可归结为人文性，也就是教师教育的全部科目都具有人文学科特性，教师教育应该是教育甚至整个社会的“人文母机”。之所以把教师教育归结为一种特殊的人文教育，是因为教师教育是培养未来教师的，而未来教师所进行的是培养具有人文精神的人的活动，所以理应从源头上使教师教育充盈着人文气息。在教师教育活动中单一地强调教学技能和专业知识的获得，而忽略人文性，将会使我们远离人文理想。

教师成长的人文之旅的另外一条路径是教师的自我修炼。顾名思义，自我修炼乃是一种以自我为主体的自我精进的过程。自我修炼是一种“自我加码”的行为，需要有思想意识基础，还要有心理动力。教师需要认识到自身人文成长对教育实践，以及对社会人文理想的实现的重要意义，需要具有一定的人文精神，不能完全为外界浮躁与功利所左右；教师还要具有作为基础教育从业者基本的责任感，以及为社会人文理想实现而努力的抱负，这些都是教师自我修炼的思想意识与动力基础。教师自我修炼的一种具体方式是对人类文明史上人文经典的广泛阅读。阅读经典文本能够使教师受到“人文意境的感染”，并且得到“创造性思路的摹习启示”。当前经过有识之士的努力，国内出版了一批把东西方人文经典集结在一起的“读本”性质的书，其中更有不少专为教师阅读的“教师人文读本”。这些人文经典是教师人文之旅自我修炼不可或缺的精神食粮。但是对教师的自我修炼而言，简单阅读经典还只是处于初级阶段，更为重要的是，教师需要具有以人文精神作为基础，对教育文化、制度和实践进行人文反思的意识与能力。具体地，这些反思涉及教育目的、教育规律、德育机理、大众文化、社会信息化，以及丰富的教育实践活动等。教师通过对教育理论与实践的反思这一方式进行人文之旅的自我修炼，是培养自身人文实践能力和教师人文成长的关键，而教师这一能力的获得，还迫切地需要有国内人文教育学者反思教育实践所形成的文本的示范与引领。