四、教育起跑线的实践选择

一般认为，人类的理性可分为工具理性和价值理性两类，工具理性由技术理性和科学理性所组成，价值理性则可界定为人文理性，工具理性求“真”，价值理性求“善”。从上文的分析来看，教育起跑线说的现实逻辑，一方面不符合教育的科学理性，因为合理的教育竞争是适度的，个体的成长具有差异性，儿童的成长具有节律性，每个时期都有特定的敏感智能，早期经验并不是对所有智能都具有决定意义的，所以教育起跑线说是虚妄的。另一方面，教育起跑线说的现实逻辑也是不符合教育的价值理性的，因为教育是关怀人，关怀儿童身体、心灵和灵魂和谐成长的活动。教育起跑线说使外在的物质利益遮蔽了教育的内在价值，并且以外在追求来蔑视儿童教育生活的当下价值，违背教育的人文关怀，也就最终不符合教育的价值理性。虽然教育起跑线说有悖于教育的科学理性和价值理性，但是它却广有信徒，有内在的现实逻辑。我们教育者之所以服膺于简单的现实逻辑，一方面，与社会及广大教育者对教育的科学理性、价值理性认识不全面、欠深入有关，另一方面，也与整个社会尚处于从传统走向现代、从贫乏走向丰裕的转型中有关，教育改革是整个社会转型中的一个环节。在修正教育起跑线说的理论及其现实时，我们的实践选择其实也只宜是渐进的，从思想意识，也就是教育起跑线的科学理性与价值理性的逐渐普及开始，通过改良教育制度与相关社会体制，来为践行教育起跑线的实践理性，即科学理性与价值理性建设条件。当下的实践选择，让家长和教师、学校完全一步到位地放弃现实追求和竞争，以获取更多资源的想法不切实际。简单地讲，让家长和教师彻底走出现有的应试教育逻辑框架，就是让他们放弃对优质教育资源及物质利益的追求，这又是违背人性的。

在宣传与普及教育起跑线理性认识的基础上，为了践行教育起跑线的实践理性，教育制度的变迁及社会资源更多投入是必需的。比如，改革教育评价体系以淡化基础教育竞争、使基础教育均衡化并成为真正的公民教育、改变基础教育与高考招生录取直接挂钩的制度设计等。在社会资源投入方面，需要确保广大教师的相对物质收入在社会上能够吸引高素质的人才从事教书育人工作，使教师能够从容地在工作中展现教育的科学理性与价值理性。