第10章 提高写作能力的课堂训练方法

当前，语文学科推行素质教育的一个热点是如何通过多种途径，想方设法去提高学生的听说读写能力，尤其是学生的写作能力。为此，老师们做了不少的尝试和努力，如定期或不定期地举办写作讲座，对学生进行写作指导；坚持让学生每周写一篇大作文或小作文，并及时进行讲评。

同时，不少老师还要求学生每周交一篇周记，甚至于强行要求学生每天必须完成一二篇日记作为练笔；有的还通过课外活动让学生自己去阅读、观察、收集、整理和练笔等。

这些方式方法的采用，在很大程度上也起到了提高学生写作能力的作用，但，从语文知识的系统性及内在联系上讲，这些方式方法的采用多少有点将基础知识的传授和写作能力的培养人为地割裂开来，显得泾渭分明。

有效地利用语文课堂教学的延伸训练，不但可以促进学生对基础知识认识的加深，锻炼学生的思维和听说读写，尤其是写的能力，而且，刚好弥补了上面那些方式和方法的不足，能将两者有机地结合了起来。

这里所说的课堂教学中的延伸训练，是指在一堂课结束前的一段时间内对当堂所讲内容作适当的迁移、延伸或相关知识的“链接”，主要是训练学生如何将课堂上学到的知识，尤其是方法运用于自己的写作实践。训练的方式方法是多样的，如讨论、对比阅读、口头作文及片段练笔等等。

讨论调动学生小组活动积极性

“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”为了充分调动学生学习的积极性、主动性，就有必要发挥小组的团队精神和集体智慧，养成对复杂问题进行讨论的好习惯。

比如，在上《最后一课》的时候，针对作品主人公是谁的问题，让学生进行个别发言，学生的观点很不一致，出现了几种看法。针对这种情况，让学生再次对这一问题进行讨论，要求尽量把意见集中。

通过对比阅读，开拓创新

“没有比较，就没有创新”。学习中对比阅读有利于学生在分析比较中，扩展思维，找到适合自己的写作方法。

比如，把海伦·凯勒的《我的老师》同魏巍的《我的老师》一文和写自己的老师结合起来学习，学生就能在对比中，求同存异，不断开拓创新。

口头作文，展开联想

“请给思维插上想象的翅膀吧！”一个没有想象力的民族，就没有文艺和科学的创新和进步；一个没有想象力的学生，是不可能写出好文章来的，学生在模仿中提高，在提高中不断创新。

当堂练笔，立竿见影

“光说不练，等于白干。”没有一定的练习量，所学的那些技巧全都是空话，对写作能力的提高没有一点实际的意义。因此，适量的课堂练习是必不可少的。

有时一堂课的前面部分学了方法，后面马上进行写作练习，这不但有助于学生写作思维的迁移，能力的提高，而且对前面的知识和技能而言，也可以得到进一步的巩固和提高，甚至有立竿见影之效。

课堂教学中的迁移训练对提高学生学习成绩，尤其是写作能力十分重要，也是大有裨益的。正是由于有了这种经常性的思考、模仿和练笔，学生的思维能力和写作能力才能在潜移默化中得到提高。

但是，进行这种延伸训练仍应注意“量”的问题，要结合学生实际，结合教学实际，坚持有针对性，有系统性、难易适度的原则，要尽量避免冲淡一节课的教学重点和主要目标，要把这种训练和其它一些提高写作能力的方法结合起来使用，这样，效果就更加明显。