连雨不知春去，一思方觉学深

——基于“传统节课程”学习的实践与思考

上海市教育学会宝山实验学校 顾峻崎

一、背景

早在1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会发布了德洛尔的报告《学习：内在的财富》，提出了学习的“四大支柱”，即新世纪创新人才培养需以“学会求知、学会做事、学会生存、学会共处”为四大支柱，以创造能力、学习能力、合作能力、竞争能力及抗挫折能力培养为基本价值取向。2002年，美国联邦教育部主持成立了“21世纪技能合作组织”（Partnership For 21st Century Skills），该组织将21世纪应具备的基本技能进行整合，制定了《21世纪技能框架》。这一《框架》突出了21世纪适应性人才所需的三大领域的关键技能，把发展学生的“问题解决、创造创新、交流合作”能力，作为学习领域最重要的任务。

然而，正如上海市教育学会会长尹后庆所指出的那样：“实践已经使我们看到，（这种）以学科分数为导向的教育，滋生出了不少问题。比如……知识与现实生活的联系并没有建立起来，学生的实际能力比较弱……再比如，因为知识与社会生活的真实情境缺乏联系，所以，知识的真正价值在学生心目中难以确立，学习只能停留在‘知识是什么’的概念性呈现与描述性意义上，很难深入知识所蕴含着的文化精神，因而，知识的学习很难作用于学生价值观的建立。这些都同当今强调知行合一、完美人格形成的全人教育国际趋势越来越不相适应。”

上海市教育学会宝山实验学校的办学理念是发现与支持不一样的学习者。学校的育人目标是培养有德性、有知识、会学习、善应对、能合作、爱创造的问题化学习者。而要达到这五个目标，唯有通过对不同学段、不同学习倾向和潜能的学生，提供多维的、综合的、连续的、系统的课程支持和差异化的教学，培养拥有良好个性、持续学习能力与动机、优异思维和独特创新实践品质的创新人才。

基于这样的理解，学校以中华民族传统节日——清明节为课程载体：清明既是我们祭奠祖先、缅怀先人的宗亲节日，又是一个远足踏青、亲近自然、催护新生的传统仪式。它有着悠久的历史渊源、深厚的文化内涵和丰富的民俗活动。上海市教育学会宝山实验学校的学生们通过多维的、综合的、连续的、系统的课程学习，近距离体验中国传统文化。

二、实践

（一）目标

广泛开展“发现不一样·清明”主题综合课程，祭奠先烈、先人、先贤，在慎终追远、缅怀先辈的情怀中认知传统、尊重传统、继承传统、弘扬传统。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，在跨学科学习中感受浓郁的传统节日文化气息。

（二）内容

传统佳节学习的课程内容着眼于学生个性品质、动手实践、问题解决、学业表现等综合能力提升的长周期、系统化的学校教育探索。依托于学生学习动力、认知思维、自我学习管理、动手实践、交流合作五大方面的系统设计、系统推进和学生能力的系统提升。依托于学校、家庭、社会和学生良好的互动和共同的努力，即所有这四方都是实施目标、内容、过程与评价的共同制定者、提供者、实施者和参与者。表1所示为学校的“发现不一样·清明”主题综合课程框架图。

（三）实施

中华传统节日丰富多彩，源远流长。为了更好地弘扬传统，学校的研究性学习活动应该充分结合中国传统民俗文化丰富的教育资源，促进学生在健康、认知、情感、社会性、创造性多方面得到均衡与和谐的发展。为此，学校确立了“原来你这样过清明”传统节课程的研究性学习活动。学校根据学生学习能力和年龄特点，在一年级、六年级两个年级中通过学习序列和时间序列两个维度打通了学科与学科之间的壁垒，整合了学习内容，在这个阶段主题探究方式几乎让所有学科围绕“发现不一样”开展学习：一年级的主题综合课程和六年级的史地课程，让学生了解清明的起源、发展、变迁；一年级和六年级的科学课上，学生通过“我们的小农庄”学习插柳，发现校园内外能给青团着色的植物；体育课则会训练学生在户外让风筝飞得高，飞得时间久。班主任会指导学生绘制开题报告，语文课会让学生学习和吟诵关于清明的古诗词，会讨论作者的内心世界与节日背景的相关知识，六年级信息技术课上开展“清明祭英烈”网上签名寄语活动；道德法治和思想品德课上，师生探讨清明习俗的意义和内涵；这一阶段教室、走廊到处都贴满学生关于“原来你这样过清明”的理解和表达；综合体验日，学生从揉面开始，跟着沪上老字号点心大厨学包青团；清明假期期间，学生根据不同级部的社会实践学单完成“发现不一样的清明”综合实践任务。三周内，学生能系统地从各学科（也即社会的方方面面）感受和掌握“原来你是这样的清明”，更好地理解现实与传统的连接、人与社会的关系。

（四）评价

在实施过程中，学校主要是对学生问题化学习者核心素养方面的综合表现进行评价，具体体现在有德性、有知识、会学习、善应对、能合作、爱创造六大方面，同时针对本项目目标，形成评价重点。

在开展上述评价的过程中，依据具体的任务，评价主体分为授课教师、带教导师、学生自我、小组成员、家长等；操作上分为他人评价、自主评价和协商式评价等。

评价结果主要用于三个方面。首先，用于“发现与支持”，即帮助教师、家长和学生及时发现不同课程及项目学习中的优势与劣势，形成对不同学习者、对自己孩子，或者学生个体对自己的更为客观、正确的认知；其次，用于“改进”，即针对评估中的问题，帮助教师、家长和学生及时调整教与学的规划以及支持的策略、方法等，提升项目实施、学习的成效；最后，用于“激励”，通过多样评估方法的运用和对学习过程、结果的综合评估，增强学生学习的积极性，形成更高的自我发展期待。表2所示为学校（小学部）“发现不一样·清明”主题综合课程评价表。

⋆上海市教育学会宝山实验学校（小学部）对学生的学习表现采用进阶式的学分评价方式，获取小桃子是该学校（小学部）“学分银行”进阶式评价的第一阶段。

三、思考

中国传统节日通常是一个广泛的概念，也是一个很好的学习载体，如“清明”“中秋”等，研究主题可以由学生提出，也可以由教师或其他有关人员提出。我们在确定主题时，体现了以下几个方面的特点：第一，主题是和学生的学习、生活经验紧密联系的，学生至少了解主题中的部分内容或拥有相关经验，能提出相关问题。第二，传统节日课程能够整合语文、历史、科学、地理、美术、思想品德等学科内容。第三，主题内涵丰富，且能使学生进行深入的探索。此外，学习的特点还应包括：合乎学生学习、生活经验，学生感兴趣，容易准备所需材料和设备，容易获得社区和社会资源，学生能进行实际操作。

在学习的选择上，应把其内容的核心确立在学生的发展和需要上。虽然教师能想出很多学习内容，但并非所有的内容都是适合学生学习的。应关心那些学生“难以忘记的学习”，而不是“需要记忆的学习”。因此，笔者建议可借助以下几个问题来帮助老师和学生确立学习内容。

——这个主题对学生来说有趣吗？

——是来自学生真实的学习需要吗？

——是否建立在学生的知识经验基础之上？

——能帮助学生更好地相互了解吗？

——能否给学生提供表演或表现的机会？

——能否鼓励学生寻找家庭生活、社区生活中的信息资源？

——能否推动跟家长的交流？

——家长有主动探索的机会吗？

——家长中有没有可以请教的专家？

——学生有机会主动调查他们所关心的问题吗？

——能否容易获得所需要的材料和设备？

原本对学生来说相对枯燥的一个个碎片化的学习，一个个学习活动，通过学科交叉和主题渗透，学生在教师的指导下，围绕主题，结合课堂所学，通过查阅资料、实地参观、采访调查、体验制作等多种形式展开探究。通过强化主题教育，避免了分科教学孤立、割裂、片面追求知识的弊病，它的意义体现在吸引学生围绕主题展开探索。凡是学生喜欢探索和能够探索的内容，都应该纳入相关的主题网络之中。若没有探索的价值，则应放弃。因为主题的价值不在于让学生知道多少知识，而在于探索了什么，在于是否持续激发了学生的学习动机和学习兴趣，是否有利于调动学生探索的积极性和主动性。

笔者觉得，从“教育追随儿童”这一思路出发，主题应由师生共同建构，而且应根据学生的需求及时调整。原来主体网络中没有的内容，如果学生有需要就应纳入，而主题网络中虽有却不符合学生的学习需求，则应毫不吝啬地加以修改、升级或删除。下一步，学校试图实现以下目标。

（一）基于提高学生素质，聚焦学生学习内驱力，培养学生元认知能力

通过本课程的实施，学生能够养成良好的学习习惯，形成持续学习的动力和能力，能以问题化学习的方式开展学习。通过本课程的实施，学生能够学会制订个人学习计划，能够自觉地调控个人学习的过程，能够主动学习有关内容，能够主动对个人和伙伴的学习进行恰当评估。

（二）基于提高学生素质，聚焦学生良好个性品质养成，树立民族文化自信

通过本课程的实施，将树立民族文化自信和民族文化认同的学习真正落到实处，学生能够对学校提倡的良好的学习行为做出正确判断和自觉选择，能够主动地参与学习小组建设并表现出良好的合作精神和交往能力，能够在本课程之外的其他学习场景中（包括社会上和家庭中）保持一致的良好的行为表现。通过本课程的实施，学生能够获得积极的学习体验，能够正确地认识学习中的困难和遇到的挫折，能够在项目学习以及其他学习场景中起到示范引领作用。

（三）基于提高学生素质，聚焦学生动手实践能力

通过本课程的实施，学生能够通过自主、合作和探究的方式，高质量完成相应的实验探究项目或长周期作业，掌握科学研究的步骤，学会档案袋的制作，能够设计方案和撰写报告。通过本课程的实施，学生能够在自己擅长的学科、知识领域或优势智能方面，获得知识拓展和思维、能力发展，能够表现出更强的学习迁移能力、综合问题解决能力，从而有更佳的学业表现。

（四）基于提高学生素质，聚焦“三位一体”教育

通过本课程的实施，形成基于不一样学习者的差异化教育的课程内容和支持方式，形成更为优化的“三位一体”教育网络和成功经验。

每一个学生的学习都是一个宇宙，对宇宙的了解多么浅薄，对学习的了解就有多么浅薄。所以，要实现课程的转型，首先要研究学习。学习是一切课程改革、教学改革的起点和归宿，没有第二个起点，也没有第二个归宿。“传统节课程”从哪里来？要到哪里去？一句话，“传统节课程”从学习出发，回到学习本身。

参考文献：

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