第三节 研究现状

一 大学英语教学发展现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，我国当前教育发展的核心是解决好“培养什么人、怎样培养人”的重大问题，重点是“面向全体学生、促进学生全面发展”，这就要求我们坚持能力为重，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。丁仁仑、戴炜栋（2013）指出，大学外语教育的目的是培养人才，而人才培养的归宿是满足社会发展需求，既要满足国家和地方政治、经济、文化的发展需求，也要满足学生个体的发展需求。对大学英语课程而言，“应以通识教育思想为指导，重构大学英语教学目标，培养学生较高的文化素养和宽广的知识面，提高学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力”（周海燕、周景辉，2009）。因此，我国大学英语教学改革之路有两股潮流（俞理明、韩建侠，2012），一是以提高学生的听、说、读、写等能力为出发点，走“语言驱动”的路子；二是以通过英语获取所需要的信息，表达自己的专业思想，以课程内容的学习提高语言水平，走“内容驱动”的路子。大学英语教学要有动态化的教学目标定位和学习需求分析，“语言驱动”和“内容驱动”处于交互发展的状态，两条教学路子都有其存在的理由，以静止的眼光定位大学英语教学会导致其片面化、狭窄化（杨港，2013a）。

为更好地满足学生能力和个体发展的需求，教师需要对原有大学英语课堂教学及组织方式进行全方位改进，特别是随着现代化信息和网络技术的发展，大学英语教学主要采取课堂面授教学、学生自主学习和网络平台学习三者相结合的方式，这对大学英语教材的研发和应用提出了新的挑战。金力（2011）立足自1977年恢复高考至今我国大学英语课程主要经历的四个发展阶段，对教育部颁发的四部大学英语课程教学大纲和教学要求以及教材进行了比较研究，并指出：大学英语教学正在由统一化和规范化朝着个性化和多元化方向发展。应运而生的立体化教材突出了基于计算机和网络的课堂教学和自主学习的有机结合，要求大学英语课程从教学理念、教学目标到教学内容、教学手段及方法实现全面立体化，从而真正达到提高学生的英语综合应用能力和带动学生学习、实践、创新等能力发展的目标。

进入“互联网+”时代，随着信息技术的快速发展和教学理念的持续更新，英语教学资源的转变从未停止，呈现出“从平面到立体、从电脑到手机、从封闭到开放、从预设到生成、从内容到活动、从知识获得到认知发展、从通用到个性”（杨港、陈坚林，2018）等多元发展特征和趋势。“互联网+”变革教育的路径之一就是推进教学范式和学习方式变革（余胜泉、王阿习，2016），比如信息化教学范式从“Learn from IT（从信息技术中学习）”转型为“Learn with IT（利用信息技术工具学习）”和“Learn in IT（在信息技术支撑的环境中学习）”，教学工作形态全面智能化、智慧化，通过无处不在的移动网络和智能终端，学习从课堂内延伸到课堂外，从真实环境里拓展到虚拟情境中。因此，“互联网+”时代大学英语立体化教材的设计要立足于促进学生有意义的学习这一最终目标的实现，涵盖内容、活动、练习、评价等要素以支持完整的学习过程，而技术和工具要服务并成功地维系这一过程；教师、学生、任务、情境的交互是大学英语立体化教材有效、高效使用的关键，通过交互构建学习社区，拓展学习空间，并影响学生改变思考、学习的习惯和方式。

二 大学英语教材研究现状

尽管教材在教学实践中处于不可或缺的地位，甚至“外语教材的品质直接关系到外语教学的质量，在外语教学中起着十分重要的作用”（束定芳、华维芬，2009：215），但与外语教学研究的其他领域相比，英语教材的研究并未得到足够重视。从柳华妮（2013b）对中国学术期刊网络出版总库中关于外语教学相关研究领域的检索结果可以看出，“学界对英语课程、教学模式、教师、教法及学习者等的关注远远超过对英语教材的关注；关于大学英语教材的研究不但数量有限，而且质量普遍较低，多为浅层次的教材介绍或评价、主观的分析总结或经验分享、微观的语言点质疑或评析等”。杨港、陈坚林（2013）对国内主要外语类期刊2000年以来发表的高校英语教材研究论文进行统计分析后也有类似发现：尽管国内外语界对大学英语教材的研究远比专业英语教材多，但高校英语教材研究总体数量偏少，研究内容涉及语言教材发展与社会需求、课程要求及教学系统之间的关系等，研究角度“重设计与编写、轻使用与评估”，未形成理论体系。

旨在更好地说明国内大学英语教材研究现状，本著作选取了自2000年至2018年发表在国内14种主要外语类学术期刊[1]上与大学英语教材研究有关的论文进行统计和分析。经检索、下载和仔细阅读，共计117篇论文涉及大学英语教材研究。表1-1显示，随着《大学英语课程教学要求》分别在2004年试行和2007年正式颁布，大学英语教材研究论文的数量逐渐上升。具体来说，2000年至2003年四年间发表论文14篇，年均3.5篇；自《大学英语课程教学要求》试行的2004年至2006年三年间有18篇论文发表，年均6篇；《大学英语课程教学要求》正式颁布以来发文数量明显增加，2007年至2018年十二年间发表论文85篇，年均7.1篇。

表1-1 国内大学英语教材研究论文发表情况（2000—2018）

图1-2 国内大学英语教材研究论文发表情况（2000—2018）

三 大学英语教材使用研究现状

与国内语言教材研究重视宏观描述和总结的特点大不相同，国外的相关研究立足语言学习本身，关注语言教材的设计、编写、使用和评估等微观层面。一方面，语言教材设计思想经历了由“教授材料”发展成为“教学材料”，从重“教材”建设到重“学材”建设的过程（张恰，2006），另一方面，教材评估标准经历了由“教材如何构建教学内容体系”发展成为“教材如何促进教学方法革新”，从重“服务于教材编写”到重“服务于教材使用”的过程（梁志喜、康叶钦，2010）。因此，教材使用已成为语言教材研究的落脚点。

国外较早聚焦教材使用的学者Madsen & Bowen（1978）指出，个性化（personalising）、个别化（individualising）、本土化（localising）和现代化（modernising）是教材同教学方法、学习者、教学目标、目的语、教师的个性与风格保持最佳一致性（the optimal congruence）的策略。Candlin & Breen（1980）建议通过改编教材给学习者更多语言交际机会。Cunningsworth（1984）关注教材如何在教师和学生中间搭建“互知、共享”的平台，使学生的学习行为达到教师的期待和要求。Grant（1987）建议并说明了使教材更具交际性的措施。20世纪90年代以后，对教材使用研究贡献较大的学者包括：Willis（1996）建议通过改变课堂教学组织与管理来实现任务型教材价值的最大化；Nunan（1999）针对教材如何增加学生的参与和师生的交互提出建议；McGrath（2002）和McDonough，Shaw & Masuhara（2012）分别探讨了教师改编教材的目标、原则和步骤等；Saraceni（2003）指出教材编写者应以教材使用为出发点设计教材，强调教材要以学习者为中心，学生在教材改编过程中发挥作用。

与国外教材使用研究类似的是国内学者研究教材使用也多以教师为视角，且国内的教材使用研究集中在两个方面：一是教材使用的趋向，二是教材“一次开发”“二次开发”甚至“三次开发”的实施。俞红珍（2005a）用课程实施的三种取向（包括忠实取向、调适取向和创生取向）审视教师使用教材的三种态度，即“教教材”“用教材教”和“不用教材教”，折射了“材料式”和“圣经式”两种不同的教材观。与之相似，李学（2008）也指出，“教教材”与“用教材教”并不构成教学中的对立范畴，“教教材”也是用教材教，“用教材教”离不开教教材，教学中应当依据教材本身情况以及教师专业发展水平合理使用教材。随着外语课堂“学生主体”特性的突出，让学生成为教材使用实施过程的参与者成为趋势。俞红珍（2009）认为，学生是“教材的合作改编者”。这意味着学生与教师或学生与学生一起参与教材“二次开发”的实践，通过相互合作、讨论、研究，尝试改编、设计教材，激发他们对教材本质的认识兴趣。邱德乐（2009）则用教材的“一次开发”“二次开发”和“三次开发”分别指代学科课程专家、教师和学生对教材的组织和加工，并特别指出学生依据自己的兴趣、经验、知识基础和对时代、社会的感受对教材进行“三次开发”体现了“材料式”和“过程式”教材观，认为教材的价值是教学过程中的一种媒介、资源、话题或切入点，对教材的开发才是教学的真实过程。

笔者对2000年至2018年刊登在国内14种主要外语类学术期刊的117篇大学英语教材研究论文的内容进行分类（如表1-2和图1-3所示）后发现：教材设计与编写（33.3%）和教材介绍与述评（30.8%）两大主题最受关注，尤其是教材推介类文章，作者通过介绍教材的编写理念和思路、教材建设理论与原则、教材与课堂教学设计及教学对策、教材试用建议（或试用效果分析）等向一线教师和学生推介教材或说明教材的设计思想和使用策略。相比较而言，大学英语教材的评估（8.6%）和使用（12.8%）研究较少。教材的日益丰富无疑对高校英语教学再上一个新台阶起了极大的推动作用，但与此同时，客观的教材评估就成为一项非常迫切的任务。随着教材市场的升温，我们更加需要一套科学的评估体系来分析大学英语教材的特点和优劣，为广大教师和学习者提供尽量科学的选择依据。因此，研究教材评估对于国内大学英语教学改革具有极其重要的意义。与教材研究的其他领域相比，教材使用应得到更多重视，尤其是如何借鉴国外教材使用理论并结合我国外语学科发展和英语作为外语教学的实际情况（如学习方式、学习环境等）形成科学、合理的大学英语教材使用框架是当前教材研究的重点。

表1-2 国内大学英语教材研究论文内容分析（2000—2018）

图1-3 国内大学英语教材研究论文内容分析（2000—2018）

综合国内外教材使用研究现状可以发现三个“缺失”：（1）以教师为出发点研究教材使用较多，学生视角下的教材使用研究缺失，这两个方面本该互为补充，教师和学生都是教材使用的主体；（2）研究教材使用的取向（A）和过程（B）较多，影响教材使用的因素（C）研究缺失，这三个方面本该构成教材使用的三要素，即A决定B，C影响B，A和C有间接关联；（3）研究传统纸质教材的使用较多，立体化教材使用研究缺失，两种教材的使用有共同之处，但也有很大区别，立体化教材在介质、媒体、资源、环境等诸多方面发生了变化，它的使用一定有别于传统纸质教材。